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La competencia digital y el diseño de programas formativos desde la biblioteca escolar: aspectos básicos

Introducción

 

La “realidad” ha adquirido nuevas dimensiones. Antes de este siglo XXI, el concepto de realidad desdoblaba el mundo en dos. Lo real era lo que se veía y se tocaba, el mundo físico; el resto era fantasía, imaginación, lo etéreo, lo virtual. La ciencia y la tecnología han redimensionado este concepto. Lo real, desde hace unos años, se está llenando de asistentes virtuales, telepresencias y hologramas.

La digitalización del mundo es cada vez más rápida. En 1965 Gordon Moore, uno de los fundadores de Intel Corporation, reveló que el crecimiento informático no sería lineal, sería exponencial, lo que significa que cada año la potencia de los dispositivos puede duplicarse. La evolución ocurre de forma tan gradual que apenas es perceptible pero en varias décadas puede cambiar radicalmente la vida de una persona y de la sociedad.

En este contexto, uno de los fenómenos más interesantes es la alteración de los sistemas de transmisión del conocimiento. Internet ha permitido a cualquier persona, no sólo consumir contenido, sino generarlo y publicarlo; lo que implica que ciertas competencias o conocimientos, que antes residían en unos pocos expertos, se han expandido en la sociedad, y, por consiguiente, se están duplicando a velocidades vertiginosas.

Esta pluralización del saber en la sociedad está impactando enormemente en los sectores cultural y educativo, y, sin embargo, estos no han sufrido un verdadero cambio disruptivo. Nos comunicamos más y mejor a través de los medios sociales, pero los espacios, los servicios… siguen siendo los mismos en términos generales, en un contexto en el que la reinvención resulta imprescindible para la supervivencia.

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No es cuestión de tener presencia en una determinada red social, se trata de asumir que estamos ante una transformación completa del “negocio”, redefinirse y, sobre todo, incrustar la tecnología digital en los procesos de trabajo en su conjunto. Si más o menos todos admitimos ya que Internet ha cambiado radicalmente la manera en que las personas buscan, encuentran, generan… todo tipo de información y contenidos, ¿de verdad se piensa que las bibliotecas escolares pueden mantener su mismo papel en el siglo XXI?

Las apuestas por una regeneración de los servicios bibliotecarios, basados en la formación y en la alfabetización digital e informacional de los usuarios, centrados en las necesidades y gustos de los mismos, y con nuevas relaciones de colaboración, son el futuro de este recurso de los centros educativos, que debe adaptarse y transformarse si no quiere perder su lugar.

 

La competencia digital y el diseño de programas para su desarrollo

 

En el contexto anteriormente descrito, la capacitación supera con creces el horizonte de los aprendizajes escolares, por lo que las bibliotecas escolares tienen la responsabilidad de:

– ofrecerse como centros de aprendizaje que posibiliten a sus usuarios acceso a la diversidad de recursos disponibles, y los capaciten para la consulta eficaz de materiales de soportes diversos, con una especial atención al acceso y uso crítico de las TIC, y la de

– formar a estos usuarios en destrezas de búsqueda documental y tratamiento de la información, y contribuir al desarrollo de habilidades relacionadas con la creación de contenidos, la participación y el trabajo colaborativo.

 

Veamos a continuación una serie de premisas para el diseño y desarrollo de programas formativos en competencia digital:

 

1. La selección de contenidos como base del trabajo

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La importancia de la selección de contenidos a la hora de diseñar cualquier tipo de propuesta es incuestionable. Su calidad e interés, su adecuación, son claves en el desarrollo y resultados de la misma. Hemos de tener este hecho presente a la hora de plantearnos cualquier iniciativa y llevar a cabo una buena selección de los mismos. Para ello contamos, además de con nuestro propio criterio profesional, con algunas herramientas: medios especializados (revistas, blogs, webs…), recomendadores de lectura… Entre ellos, destacan:

 

Canal Lector, herramienta de la reconocida Fundación Germán Sánchez Ruipérez, que además de recomendaciones de lectura para niños y jóvenes, incorpora una gran variedad de recursos de interés para el profesional.

Club Kirico, un proyecto de fomento de la lectura que nace desde el grupo de librerías Kirico asociadas a Cegal, y boolino, un iniciativa en creciente expansión. Ambas enfocadas al público familiar, pero de gran interés para el profesional.

Para todos los públicos ha sido concebida la red Leoteca, una iniciativa de reciente creación que reúne a niños, padres, madres y mediadores, y permite a los adultos a hacer seguimiento de la actividad de sus hijos, alumnos.

Entre las propuestas concebidas para el ámbito escolar llamamos la atención sobre: Ranopla y Tim y Tina, herramientas que también ofrecen recomendaciones de lectura, pero cuyo principal activo son las autoevaluaciones. También permiten hacer seguimientos a los adultos (en el caso de Tim y Tina, sólo a los docentes).

En todos estos ejemplos, escasea la prescripción de contenidos digitales, para los que recomendaríamos los siguientes espacios: Literaturas exploratorias, el blog de la especialista Celia Turrión y el mío propio, en los que de forma regular se publican reseñas de propuestas digitales recomendadas. Estas Navidades, además, el grupo GRETEL anunciaba la inauguración de una nueva sección sobre literatura infantil y juvenil digital con recomendaciones reseñadas de obras de calidad disponibles en el mercado.

La gran particularidad de este tipo de herramientas, así como de los espacios de lectura en la nube que están proliferando, es que pueden incorporar datos de la navegación y del tracking de lectura en sus algoritmos de recomendación y convertirse en servicios basados en la satisfacción real del lector. La tecnología permite: descubrir lectores con las mismas afinidades y contenidos con la misma forma, lenguaje y estructura; recomendar lecturas basándose en nuestro estado emocional o en nuestro comportamiento/tono en las redes sociales, etc.

Más allá de estos desarrollos, el siguiente paso en los algoritmos y sistemas de búsqueda, incluso más allá de la web semántica, será la predicción. Muchas compañías están trabajando en aplicaciones cuya principal función es adelantarse a lo que los usuarios quieren. Junto a las crecientes tecnologías basadas en la computación afectiva en torno al conocimiento de las emociones del usuario, este tipo de sistemas de búsqueda predictiva van a jugar un importante papel en los hábitos de consumo.

La duda es saber el grado de acierto en la predicción de estas aplicaciones. Hasta dónde van a ser capaces de adelantarse hasta a nuestros cambios de humor, o de agenda. De momento, parece que en asuntos cotidianos el nivel de acierto puede ser alto. Que nos digan a qué concierto, exposición u obra de teatro asistir según nuestros gustos, qué librería visitar primero cuando viajamos, eso ya es posible. También lo es aplicado a bibliotecas, de tal forma que se puede informar a cada usuario de la oferta de servicios y actividades en función de sus gustos, intereses y necesidades.

Además, ayudará a definir el catálogo de una biblioteca de una forma más acertada, permitiendo saber, por ejemplo, el interés de una obra por parte de su público objetivo, independientemente de que en otros contextos haya recibido (o no) buenas críticas y haya conseguido (o no) un buen volumen de préstamos; también en el caso de las actividades y servicios que se esté pensando ofertar.

Todas estas innovaciones no implican necesariamente que la selección y las recomendaciones de los intermediarios culturales desaparezcan, pero tendremos que estas al tanto de los nuevos desarrollos, incluso valernos de ellos, y aportar otro valor añadido a los lectores dado que la tecnología ofrecerá muchas de las cosas que hoy en día realizan los bibliotecarios, entre otros.

 

2. La dimensión lúdica como factor de atracción

 

La dimensión lúdica goza de una gran relevancia en la concepción y el desarrollo de un proyecto bibliotecario. Hace tiempo que se viene incorporando en proyectos de alfabetización informacional. El juego es un factor de atracción así como una estrategia que mantiene la motivación y el interés en la propuesta. La fórmula suele responder al siguiente planteamiento: definición del proyecto y sus objetivos, así como de las acciones para su consecución; y creación de una propuesta de juego que envuelva estas últimas aportando un toque de humor, de misterio…

Este planteamiento se está extendiendo paulatinamente a casi todo lo digital, a través de lo que se ha denominado gamificación. Pero, ¿qué se entiende por gamificación? En términos generales, la gamificación hace referencia a la inclusión de mecánicas de juego en aspectos y contextos que no tienen que ver con el juego. Con esto se pretende potenciar y motivar a desarrollar labores, ideas, acciones, algún interés, interacciones, en definitiva, actuar sobre el comportamiento de forma lúdica y en cualquier ámbito: cultural (museos, teatro, libros), de empresa, de ocio, de comercio, etc.

El juego, desde la interpretación misma de todo arte hasta el comportamiento humano más ancestral, es un hecho presente en la historia que parece haberse redescubierto hoy más aún gracias al ámbito digital. Antes existieron teorías del juego en la economía, en las finanzas, en la empresa, llegaron también al marketing y luego se han expandido de una forma generalizada bajo este término común de la gamificación, no como teoría, sino como concepto.

En lo que respecta al tema que nos atiende, es recomendable tener presente la gamificación, además de en el diseño de la propuesta de alfabetización digital, en los diferentes entornos digitales de los que disponga la biblioteca o el centro escolar, bien sean entornos específicos de desarrollo del programa, bien no. La implementación de alicientes de juego para atraer o crear comunidades y fidelizar a los usuarios como, por ejemplo, sencillos procesos de participación-recompensa, puede servirnos de escaparate de los resultados del programa e, incluso, para reforzar o introducir nuevos aprendizajes.

Ahora que las webs tienden a una mayor sociabilidad, en la cual los usuarios pueden tener su perfil, reseñar, comentar, votar, etc., incluso, aunque no ofrezcan estas opciones, es fácil implementar alguna mecánica de juego para fomentar una participación mayor, dado que aún no se puede decir que haya niveles altos de involucración de los usuarios en este tipo de espacios (quizá, precisamente, porque esa falta de dinamismo y que lo que se hace, vota o comenta no cuenta mucho).

Siguiendo esta idea se podrían idear estrategias reales de gamificación que dieran un paso más allá de las recompensas para elaborar modelos de juego más “adictivos” mediante sistemas de puntos, niveles, logros en virtud de los conocimientos, la lectura, la atención o la simple participación. Un “coin” por voto, otros tantos por comentarios en Facebook o Twitter, así hasta acumular lo suficiente para algún reconocimiento o recompensa. Se gana participación, que se traduce en tráfico y visibilidad, pero también puede generar un nuevo contenido o motivar un nuevo aprendizaje en su desarrollo.

Puede haber una gran cantidad de contenido en un site con el que introducir toques de gamificación que incentiven las visitas y la participación, sin que por ello se convierta necesariamente la web en una verbena, claro. En todo caso, es necesario tener en cuenta el público objetivo para saber qué segmentos son más favorables y de qué manera hacer confluir la información y los contenidos (también los más favorables) con procesos de “jugabilidad”.

En el caso de las bibliotecas escolares, en las que hay relación directa entre mediadores y usuarios, se puede invitar a estos últimos a compartir resultados del programa de alfabetización digital, hacer recomendaciones de contenidos digitales, escribir reseñas de los mismos…; estas acciones pueden premiarse, pero también se pueden premiar las votaciones, los comentarios, incluso, la detección de erratas, etc.

Como sea, los entornos digitales van a requerir mayores estrategias para hacer que los usuarios consideren oportuno alargar el tiempo de sus visitas o sentir la necesidad de volver una y otra vez, e incluso buscar la presencia de las bibliotecas escolares. De ellas dependerá si quieren o no darle más juego a sus usuarios.

 

3. La co-creación de contenidos por parte de los usuarios como aspecto clave

 

Otro aspecto que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar programas en torno a la competencia digital es el metodológico. Si partimos de una concepción de los niños y jóvenes como sujetos activos, protagonistas de su propio aprendizaje, las actividades deben tener una metodología activa y participativa orientada a desarrollar su espíritu de iniciativa y su implicación y colaboración en grados diversos.

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Resulta imprescindible, además, tener presente la importancia del feedback por parte del usuario (ya lo mencionábamos en el punto anterior). Crear, compartir… son verbos clave en la relación usuario-servicio, tanto para su preservación como para su enriquecimiento, en el entorno físico y en el entorno virtual, que están estrechamente interrelacionados.

Las bibliotecas escolares deberían apostar por convertirse en lugares de creación colectiva a través de la incorporación de plataformas y herramientas tecnológicas y la adecuación de espacios, que permitan a sus usuarios crear todo tipo de contenidos para compartirlos con otros usuarios interesados en esos mismos temas.

Todas las aplicaciones tecnológicas no tendrían del todo sentido si, además de un reclamo y una utilidad para el usuario, no se plantean con el objetivo de proyectar su uso del servicio y conseguir que comparta su experiencia, única e intransferible, con otros usuarios reales o potenciales, contribuyendo a su enriquecimiento.

 


Herramientas de autoedición

  • Aerbook. Herramienta de edición en la nube para todo tipo de formatos y plataformas
  • BookType. Plataforma de autoedición de libre acceso y código abierto
  • Entreescritores. Plataforma de autopublicación de libros inéditos
  • Scalar. Plataforma de edición digital de código abierto
  • Widbook. Red social para editar y leer libros online

 

Herramientas para la creación de contenidos visualmente atractivos

  • Cowbird. Herramienta colaborativa para contar historias
  • Historypin. Herramienta para la creación de una historia visual del presente al pasado
  • Meograph. Herramienta para la creación de historias visuales e interactivas
  • Metta. Herramienta de edición interactiva para la educación
  • Storehouse. Herramienta para crear historias de gran impacto visual

Herramientas para la creación y edición de contenidos en formato vídeo

  • Animoto. Herramienta para la creación de videotrailers
  • Book Movies TV. Plataforma de acercamiento a los libros a través de contenidos audiovisuales
  • Callnote. Herramienta de grabación de clases, charlas o cursos en Skype
  • HapYak. Herramienta de edición de vídeos que permite añadir textos, enlaces y superponer imágenes
  • The Mad Video. Herramienta para crear vídeos interactivos
  • Vialogues. Herramienta para añadir comentarios y establecer diálogos en torno a vídeos

 

Herramientas para la creación de contenidos con Realidad Aumentada

  • Augment. Herramienta de creación de Realidad Aumentada en 3D
  • Aurasma. Herramienta de creación de Realidad Aumentada en 2D
  • ColAR. Herramienta de generación de objetos 3D animados
  • Layar. Herramienta de generación de capas de Realidad Aumentada con enlaces web; integra las 2D

 

Herramientas de comunicación en línea

  • Dilmot. Herramienta para publicar entrevistas y encuentros digitales
  • Shinding. Herramienta para la organización de encuentros culturales a través de vídeo-reuniones
  • Socialgo. Herramienta de creación de redes sociales

 

Otras herramientas de interés

  • Adsy. Herramienta de creación de aplicaciones
  • Bitstrips. Herramienta para la creación de cómics
  • BookTrack y Booktrack Classromm. Herramientas para poner banda sonora a los ebooks
  • Cerebriti. Herramienta de creación de juegos educativos
  • Floqq. Buscador de cursos en formato vídeo en español

 


Tanto si tienen un enfoque generalista como más concretas, bien se conciban para un ámbito específico o no, el uso de estas aplicaciones es perfectamente viable en el entorno de la biblioteca escolar. Ésta puede sacar provecho a estas herramientas para ampliar y mejorar la experiencia de sus usuarios como co-creadores de contenido.

 

4. El trabajo en grupo como elemento de anclaje

 

Otro aspecto que merece la pena subrayar en el diseño de proyectos es el trabajo en grupo, que favorece el conocimiento compartido y el apoyo mutuo, el sentido de la colaboración, el intercambio de gustos, ideas y opiniones y la dimensión socializadora. Este aspecto adquiere un matiz diferente en estos momentos en los que la relación entre los usuarios y las instituciones culturales y educativas está cambiando, gracias a conceptos como el crowdfunding.

La financiación colectiva, además de una vía de ingresos, es una herramienta que nos puede ayudar a medir el grado de interés o demanda por cierto tipo de actividades. Muchas veces se ponen en marcha proyectos que no tienen demanda real, que carecen de interés entre los usuarios. Las plataformas de crowdfunding nos pueden indicar si hay interés o no por un determinado proyecto, si hay demanda o no, es decir, si hay suficientes personas interesadas en que ese proyecto vea la luz.

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En el diseño de proyectos de alfabetización digital es importante contemplar que los participantes compartan bien su desarrollo bien sus resultados. Esta estrategia tiene un interés doble. En primer lugar, y tal y como ya hemos apuntado, favorece el trabajo en equipo y el conocimiento compartido, pero además aporta a cada participante una pequeña dosis de protagonismo frente al grupo que funciona muy bien con casi todas las edades (sirva como excepción la adolescencia, en la que nunca se puede hablar de estrategias infalibles).

 

 

Lectores de Pantalla, un ejemplo de proyecto que puede servir como modelo de trabajo

 

Lectores de Pantalla es un programa de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez creado en 2005 por Sara Iglesias, especialista en proyectos de alfabetización y lectura para familias y primeras edades, con el objetivo de ofrecer un modelo de trabajo que permita complementar la lectura en papel y en pantalla desde las primeras edades.

Con una metodología basada en el juego, la exploración grupal y la práctica individual guiada, la propuesta está construida a partir de conexiones entre la literatura infantil y las TIC, desde una perspectiva amplia que contempla otros aprendizajes imprescindibles en la etapa infantil.

Sus contenidos lo definen como un programa de alfabetización digital (primer acercamiento al uso de las aplicaciones informáticas y de lectura digital elementales) y de alfabetización visual (formación en la interpretación de imágenes y en su función narrativa en los libros).


Surgió a partir de una serie de acciones puntuales pensadas para incorporar el uso de las nuevas 

tecnologías de forma natural a la práctica cotidiana de las actividades con prelectores en la biblioteca, pero no tardó en proyectarse al entorno escolar: Infantil y primeros cursos de Primaria.

La base del trabajo es una cuidadísima selección de materiales de lectura que responde a un criterio de calidad y variedad de tipologías y soportes. En su desarrollo también se cuenta con pizarra y pupitres digitales, tabletas, entre otros recursos tecnológicos. La dinamización de las sesiones, por su parte, está fundamentada en la experimentación directa con todos estos recursos y con materiales diseñados específicamente para favorecer la comprensión de los contenidos.

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La propuesta del programa se estructura en torno a un personaje dinamizador (el superhéroe Leo+) al que los participantes tienen que ayudar a través de la superación de una serie de pruebas en las que trabajan destrezas asociadas al uso de dispositivos digitales. Las prácticas con estos soportes se complementan con una serie de propuestas que combinan el juego, la motricidad y la literatura infantil.

Las actividades se organizan en dos módulos que agrupan los siguientes contenidos:

· conceptos básicos relacionados con el lenguaje de la pantalla y de los libros; y

· navegación por Internet.

Y las sesiones responden a la siguiente estructura:

· recibimiento del grupo y presentación de la misión a través de la PDI; y

· división del grupo en dos para trabajar de forma simultánea la lectura en papel y en pantalla en dos espacios complementarios: uno donde realizan juegos con los conceptos informáticos y de navegación, y otro donde experimentan directamente con la pantalla.


Una vez finalizadas las sesiones, los mediadores (padres o profesores) reciben una serie de fichas didácticas con juegos propuestos como refuerzo a las sesiones, entre otros recursos.

El altísimo nivel de satisfacción de los participantes en el programa ha tenido varias implicaciones. La más directa fue la adaptación del modelo al trabajo con las diferentes franjas de edad, de tal forma que se diseñó una continuación del programa para niños y niñas de 6 a 8 años, y variantes para los niños y niñas de 9 a 11 años y los jóvenes de 12 a 14 años. La segunda ha sido su continuidad en el tiempo (no de todas sus ramificaciones) hasta el día de hoy, por lo que cuenta con diez (merecidos y meritorios) años de trayectoria a sus espaldas.

 

Conclusiones

 

Las organizaciones culturales no pueden adaptarse con la misma rapidez que los usuarios “de a pie” a las transformaciones que el mundo digital está introduciendo en nuestras vidas. Quizá por eso en ocasiones nos parezca que su ritmo de ajuste o actualización es un poco lento.

Lo importante, llegados a estas alturas, es ir dejando de distinguir lo que es y deja de ser digital, y asumir que lo digital ya debe ir implícito en los flujos de trabajo, modelo de organización, servicios, etc. de las diferentes organizaciones culturales.

Todavía hay quien quiere o elige mirar hacia otro lado pensando en que así podrá evitar tener que enfrentarse a estos cambios. No parece lógico cuando los cambios están ya en las manos de todos, en los hábitos de todos, en la vida diaria de la mayoría de las personas.

Esto no significa dejar de lado métodos y desarrollos que ya existían antes de esta era digital, dado que el servicio y el contenido van a ser lo realmente significativo y en ocasiones nos valdremos de herramientas digitales y quizá en otras no sea necesario. Lo importante es llegar al público. Y que este público también pase a formar parte de nuestro trabajo de una manera más activa.

Las herramientas digitales, por tanto, no nos deben ser extrañas sino habituales, porque nos van a facilitar el trabajo, nos van a dar los datos necesarios, las tendencias posibles, y con ello una capacidad de reacción mayor. En todos los casos, el elemento colaborativo va ser fundamental. Las estructuras cerradas o en secciones separadas que nada saben la una de la otra van a ir desapareciendo en favor de un trabajo colaborativo, mucho más competitivo y eficaz, por tanto.

En este contexto, las bibliotecas escolares deben adoptar esquemas de trabajo en línea, así como desarrollar programas alfabetización digital. Los ingredientes de la receta son los mismos de siempre: una buena selección de recursos, pautas para su uso y aprovechamiento, y generación de contenidos a partir del trabajo, con la ventaja de que los entornos virtuales, además de favorecer el acceso a la información, son espacios colaborativos con enormes posibilidades.

 

 

Bibliografía

 

En la base de la elaboración de este artículo está el trabajo del equipo de Dosdoce, observatorio que analiza las nuevas tecnologías en el sector cultural. La descripción del programa Lectores de Pantalla se ha realizado a partir del artículo de Sara Iglesias “Lectores de Pantallla. Primeros pasos, primeros vuelos”, publicado en las actas de las 18ª Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares “El eBook y otras pantallas” de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que tuvieron lugar en Salamanca en 2010.

 

Bibliografía recomendada

 

AREA, Manuel, Alfonso GUTIÉRREZ y Fernando VIDAL. Alfabetización digital y competencias informacionales [En línea]. Editorial Ariel y Fundación Telefónica, 2012. Disponible en: 

https://ddv.ull.es/users/manarea/public/libro_%20Alfabetizacion_digital.pdf

 

CELAYA, Javier, Guillem ROJAS y José Antonio VÁZQUEZ. Apps educativas. Dosdoce, 2014. Introducción y tabla de contenidos disponible en: 

http://www.dosdoce.com/upload/ficheros/noticias/201404/introduccin_al_estudio_sobre_apps_educativas.pdf

 

GRUPO ESTRATÉGICO PARA EL ESTUDIO DE PROSPECTIVA SOBRE LA BIBLIOTECA EN EL NUEVO ENTORNO INFORMACIONAL Y SOCIAL. Prospectiva 2020: Las diez áreas que más van a cambiar en nuestras bibliotecas en los próximos años. Consejo de Cooperación Bibliotecaria, 2013

 

Elisa Yuste es consultora y formadora en el ámbito cultural, editorial, bibliotecario y educativo.

 

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Ciudades de papel

Autor: GREEN, John

Editorial: Nube de tinta, 2014

Págs: 364

ISBN: 978-84-15594-28-4

Nivel al que va dirigido: 4º de ESO y Bachillerato

 

¿Qué harías si después de pasar la noche más e… Sigue leyendo

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Inteligencias múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula

Autora: ESCAMILLA GONZÁLEZ, Amparo
Editorial: Graó, 2014
Páginas: 252
ISBN: 978-84-9980-543-6

 

Amparo Escamilla nos presenta en este volumen las claves y propuestas para organizar los procesos de enseñanz… Sigue leyendo

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Día de la lectura en Andalucía

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Constelaciones literarias en la obra de Emilio Calderón

 

El escritor malagueño Emilio Calderón ofrece al lector de sus novelas juveniles unas historias donde se mezclan vivencias, amor, crímenes, desapariciones…, envueltos en suspense, búsqueda de la verdad y método deductivo.

Además en sus páginas deja información suficiente sobre la trama para que el lector pueda conocerla desde otra perspectiva, ya sea cinematográfica o literaria. El escritor ha manifestado que lo hace para que los lectores tengan la posibilidad de ampliar su información sobre la historia narrada en cada uno de sus libros.

Rastreando la información en su producción juvenil se han elaborado estas constelaciones con las citas literarias, cinematográficas o informativas que Emilio Calderón ha dejado escritas para ofrecer otra visión de la trama a los lectores de sus obras.

Cuando se habla de constelaciones literarias, no es más que “un itinerario de lectura diseñado desde el punto de vista del observador, del lector” (Bengoechea, A. et al., 2014); y al igual que la distribución de una constelación estelar es caprichosa, así lo es la literaria, ya que pueden unirse libros con similar temática o antagónica, ser de la misma o diferente época; tener distintos soportes y pertenecer a cualquier género literario. Lo que necesita una constelación como tal es definir los criterios que enlazan cada uno de sus elementos.

La finalidad que se persigue con ella es acercar la lectura al alumnado para enseñarlo a leer y no solo a comprender el contenido lexical de las palabras, lo que se pretende es que los lectores sepan apreciar el valor literario de lo leído y relacionarlo con otros aspectos del saber y otros medios de lectura, ya sean grafías, imágenes, sonidos o cinematográficos.

Hoy no se pretende enseñar la literatura desde la óptica decimonónica del listado de autores y títulos; lo que se persigue actualmente es formar lectores competentes, lectores literarios en el sentido que le da Teresa Colomer, no se trata de formar lectores memoristas conocedores de la historia de la literatura y de las distintas formas de analizar un texto, “se trata de formar lectores capaces de comprender los textos literarios, el objetivo es crear lectores autónomos y críticos.” (Colomer, Teresa, 1991)

Por tanto debemos favorecer situaciones en las bibliotecas escolares que hagan descubrir al alumnado que la literatura nos ayuda a entender y a entendernos porque “no solo enriquece la respuesta lectora y ayuda a dar sentido a los textos sino que constituye también la argamasa con la que se construye el hábito lector” (Margallo, A.M., 2012, p. 145); todo ello en pro de desarrollar la competencia lingüística que “junto a la curiosidad y a la alfabetización emocional, conlleva la adquisición de estrategias que ayudan a la persona a afrontar con éxito un mundo cambiante” (Cid Prolongo, Ana et al., 2008, p. 10).

Estas cuatro constelaciones se han creado a partir de las diez novelas juveniles escritas por Calderón, agrupadas según la temática tratada, y analizadas siguiendo la cronología de edición, teniendo presente que “la escuela debe hacer frente a la triple misión de enseñar a leer, consolidar hábitos lectores y compartir un imaginario colectivo,” (Jover, Guadalupe, 2012) y que “la biblioteca escolar puede coordinar y contribuir a la configuración de los itinerarios de lectura.” (García Guerrero, José, 2012, p. 41).

Cada constelación se ha elaborado a partir de las novelas que tratan similar temática y se citan un determinado número de estrellas que no son más que libros, películas, páginas web o cualquier otro documento relacionado con la temática de la constelación literaria; incluso se habla de satélites, como elementos relacionados con una de las estrellas y  vinculados temáticamente.

La primera constelación está relacionada con el mundo animal, que es tratado en dos obras: Con los animales no hay quien pueda y Un detective enamorado.

La segunda constelación tiene que ver con la historia, muy presente en cinco novelas: La momia que me amó, Continúan los crímenes en Roma, Roma no paga traidores, El misterio de la habitación cerrada y El último crimen de Pompeya.

La tercera constelación se refiere a fenómenos paranormales y se apoya en dos novelas: Los ocupantes y Félix Fantoba y el Club de los Escapistas.

La cuarta constelación está vinculada al deporte y se analiza en una novela, Vértigo.

 


1. Constelación relacionada con el mundo animal


Las novelas Con los animales no hay quien pueda y Un detective enamorado se ocupan del mundo animal. A través de sus páginas conoceremos al joven Nicolás, que a sus quince años sustituye temporalmente a su padre al frente de la agencia de detectives Castor dedicada a la búsqueda de animales desaparecidos. El protagonista sigue el método deductivo para resolver sus casos, tal como le enseñó su padre.


Primera novela: Con los animales no hay quien pueda


A lo largo de las páginas su narrador, el joven Nicolás, realiza muchos símiles entre animales y personas, unas veces para definir el carácter de un ser humano, otras para ridiculizarlo haciendo uso del humor y de la ironía; además, nos ofrece varias perspectivas del tema con la ayuda de escritores o directores de cine, para ofrecer al lector otras posibilidades de acercarse a la trama.

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El protagonista sufre numerosos avatares en Con los animales no hay quien pueda mientras intenta aclarar quién asesinó al director de un zoológico: recuperar una mofeta desaparecida, localizar una pulga que busca su domador o acabar con una colonia de termitas; al final todos los asuntos son aclarados.

El caso central es la búsqueda del chimpancé llamado Charlie porque es el único que conoce la identidad del asesino, y puede permitir su identificación. El simio conoce algunas palabras de la lengua de signos y con ellas se comunica con su cuidadora.


Primera estrella. Para localizarlo va a utilizar el método deductivo y nos recuerda a Zadig, protagonista de la novela de ficción filosófica Zadig o El libro del destino escrita por Voltaire. Es el primer elemento de esta constelación siguiendo el orden cronológico de la novela, y viene a colación porque el padre de Nicolás lo considera el primero que utilizó el método deductivo para localizar el perro desaparecido de los reyes.


La segunda estrella que se conoce es Sherlock Holmes, personaje creado por el escritor escocés sir Arthur Conan Doyle a finales del siglo XIX que destaca por su inteligencia, capacidad de observación y sobre todo por razonar deductivamente para resolver sus casos. El personaje puede ser la estrella y sus satélites, las cuatro novelas protagonizadas por él o algunos de sus numerosos relatos, y, también, alguna película con este protagonista.


Tercera estrella, La señora Smila y su especial percepción de la nieve  del autor danés Peter Hoeg. La lectura de esta novela produjo que Nicolás comprendiese la relación que su padre mantiene con él.


Cuarta estrella, El halcón maltés, novela del estadounidense Dashiell Hammet; nuestro joven protagonista se siente como Sam Spade, famoso detective que protagoniza la novela. Este libro puede compartir espacio con la película del mismo título.


Quinta estrella, la película Braveheart protagonizada por Mel Gibson. Leopoldo, amigo del protagonista, se informó antes de ver la película para detectar los errores históricos posibles en la misma.


Sexta estrella, En un viejo puerto, película protagonizada por Stan Laurel y Oliver Hardy; que ven el protagonista y su amigo Álvaro, alias Oráculo de Delfos; la trama ayuda a este a comprender mejor su relación con su compañera de instituto Charoeston.


Séptima, El guardián entre el centeno, novela de aprendizaje escrita por J. D. Salinger. Este libro es citado dos veces; en la primera Nicolás compara a su amigo Leopoldo con la hermana del protagonista de la novela, ninguno de los dos sabe si la película que ve es buena o mala; en la segunda cuando su padre le dice que la vida es una partida, porque es lo mismo que le dice un viejo profesor a Holden Caulfield, joven protagonista de la novela de Salinger, en su despedida.


Octava, Veinte mil leguas de viaje submarino o La isla misteriosa, ambas obras de Julio Verne, ya que Emilio Calderón cita al capitán Nemo y su submarino Nautilus.


Novena, Misterio en el zoológico de Amberes, de Sintair y Steeman, un folletín publicado por la Revista Literaria de Novelas y Cuentos en agosto de 1952, en la que su protagonista, una especie de mono llamado Aner que termina declarando ante la corte suprema; Nicolás cree que Charlie puede acabar igual.


Décima, Las aventuras de Tintín, en la novela se rinde un homenaje al profesor Silvestre Tornasol, personaje importante en la serie de cómics creada por el belga Hergé.


Undécima, Con los animales no hay quien pueda, estrella curiosa porque es el título de una colección de libros llamada Saber más; en ella se puede encontrar mucha información interesante sobre el mundo animal.


Duodécima, El arca de Noé escrito por el naturalista Gerald Durrel, libro que hace referencia a la necesidad de dotar las jaulas con elementos necesarios para que los animales puedan combatir el aburrimiento o de colocar cerca otros congéneres para que dialoguen, entre otras recomendaciones para mejorar la vida de los animales en cautividad.


Trigésima, Moby Dick; esta estrella se debe a la cita que hace el padre de Nicolás de la maldición de las tortugas explicada en la novela: las tortugas siempre andan en línea recta, le sirve para recordar como debe andar el hombre en la vida.

 


Segunda novela: Retrato de un detective enamorado


Nicolás sigue al frente de la agencia mientras su padre está de luna de miel y en esta ocasión el asunto trascendental es la desaparición del gato Felis, una reencarnación felina de Vincent Van Gogh, manifestada tanto por su aspecto físico como por su capacidad para pintar. Mientras localiza al gato pintor, el joven se enamora de la hija del cliente y descubre una trama de tráfico de drogas. Al final, gracias al método deductivo todo se resuelve satisfactoriamente.


Elementos de la constelación de este volumen según su orden de aparición:


Primera estrella, Los girasoles, cuadro del pintor neerlandés Vicent Van Gogh, que fue copiado por el gato pelirrojo Felis y sirve para el anuncio de la comida para animales Maragato. Como satélite puede llevar El sembrador, otro cuadro pintado por el gato, y los enlaces con los museos citados en la novela:


Museo del Prado
Museo del Louvre
National Galery
Rijksmuseum Vivent Van Gogh de Ámsterdam


Segunda estrella, Libro de la gran memoria del neuropsicólogo ruso Alexander Romanovich Luria, leído por Leopoldo, amigo del protagonista y del que se citan casos curiosos de personas dotadas de una memoria prodigiosa.


Tercera estrella, Philip Marlowe, detective privado creado por Raymond Chandler en sus novelas El sueño eterno y El largo adiós, que es tenido como referencia por Nicolás.


Cuarta estrella, ¿Por qué pintan los gatos? Una teoría sobre la estética felina, de Heather Busch y Burton Silver. En este libro se afirma que las obras de arte felinas tienen motivación estética; Nicolás lo lee para saber del tema y poder encauzar la investigación.


Quinta estrella, A través del espejo y lo que Alicia encontró allí de Lewis Carrol; Leopoldo, el amigo de Nicolás quiere mejorar su memoria y decide recitar un galimatías, La prueba del galimatazo, que aparece en este libro.
Sexta estrella, Sherlock Holmes que vuelve a ser citado varias veces en este libro, sería una intersección de los dos volúmenes.


Séptima estrella, Diario de Adán y Eva del estadounidense Mark Twain, que no exento de humor nos ofrece los modos de ser de la naturaleza humana.


Octava estrella, Goya, por las referencias a otro gato pintor, Lucientes, que reprodujo El sueño de la razón produce monstruos. Su satélite puede ser un enlace con los cuadros de Francisco de Goya expuestos en el Museo del Prado.


Novena estrella, la película norteamericana La herencia del viento, dirigida por Stanley Kramer y protagonizada por Spencer Tracy y Fredric March; está basada en un hecho real que enfrentó a partidarios de la evolución de las especies y creacionistas en el estado de Tennessee.


Décima estrella, El guardián entre el centeno, su protagonista, Holden Caulfield vuelve a ser tomado como modelo, cuando decide hacer manitas con su amiga Valeria. Nueva intersección con la primera obra.

 


2. Constelación relacionada con la Historia


Primera novela: La momia que me amó

 

Momia (Momia.jpg)En esta novela conoceremos a Andrés, un joven estudiante al que su padre entrega un manuscrito de un amigo suyo desaparecido hace muchos años, en el que narra su relación con una momia.

Se mezcla la historia pasada y la que vive este joven que va a visitar el Museo Nacional de Arqueología, donde se halla el sarcófago vacío de Sothis, dama de la XVIII dinastía egipcia, que abandonó su lecho para reencontrarse con su amor. 

A lo largo del relato, Emilio Calderón nos ofrecerá información sobre el antiguo Egipto, la reencarnación y el amor, con las referencias a otros libros que tratan temas similares se puede crear una constelación.


Primera estrella, la novela de F. M. Pette titulada La momia de Palgrave, en ella se narra la transformación del protagonista en una momia.


Segunda estrella, La joya de las siete estrellas, novela de Bram Stoker, que también se ocupa de la búsqueda del alma gemela.


Tercera estrella, la novela de Arthur Conan Doyle, El anillo de Thot. La trama se desarrolla en el Museo del Louvre y su protagonista es un antiguo egipcio que cansado de ser inmortal decide hacerse vigilante del museo para estar cerca de la momia de su amada, porque esta guarda en un anillo la pócima que lo vuelve mortal.


Cuarta estrella. La película La momia dirigida por Karl Freund y protagonizada por Boris Karloff, quien interpreta el papel de Imhotep, sacerdote egipcio que, tras ser enterrado en vida, resucita cuando unos arqueólogos leen en su presencia el conjuro de Thot.


Quinta estrella, la novela de Edgar Allan Poe, Pequeña discusión con una momia, una novela ingeniosa llena de humor en la que se narra la conversación que mantienen un grupo de personas con una momia que recuperó su vida tras sufrir una pequeña descarga eléctrica.


Sexta estrella. Rock sinfónico que interpretaba el joven protagonista en un grupo musical que imitaba a Génesis, Pink Floyd o Yes.


Séptima estrella. Pieza de música clásica, Para Elisa de Ludwig van Beethoven. Siria, la momia hizo que Andrés interpretase esta obra musical en lugar de Wish you were here, de Pink Floyd.


Octava estrella, la novela de Robert Louis Stevenson, El doctor Jekyll y Mr Hyde, se hace referencia a esta obra cuando Andrés ve cómo su piel se oscurece y su aspecto cambia.


Novena estrella, al alimón, dos textos del antiguo Egipto, Texto de las pirámides y Libro de los muertos, colección de libros mágicos y religiosos.

 


Segunda novela: Continúan los crímenes en Roma


El joven protagonista, Manio Manlio Escévola ha cumplido dieciocho años y vuelve a casa tras dos años de guerra en Asia a las órdenes de Germánico, el hijo del emperador. Nada más llegar su padre es asesinado y él declarado parricida. A lo largo de las páginas esta novela negra ambientada en la Roma Imperial de Tiberio el lector conocerá la corrupción política, las altas finanzas, la cobardía y la maldad, hasta que demuestra su inocencia.


Primera estrella, Metamorfosis, poema de Ovidio donde se mezcla mitología e historia y narra la historia del mundo desde su creación hasta la deificación de Julio César.


Segunda estrella, una tragedia de Esquilo que se representan en Siracusa, cuando los protagonistas recalan en la ciudad: Los persas, la obra teatral más antigua que se conserva, refiere el éxito de los griegos en la batalla de Salamina y las lamentaciones de los persas derrotados.


Tercera estrella, la cocina romana, se puede encontrar en la web páginas dedicadas al tema, o a la famosa salsa garum.


Cuarta estrella, cualquier libro de mitología que se tenga en el centro o acudir a la web.

Mitología griega
Mitología romana

 


Tercera novela: Roma no paga traidores


En esta obra aparecen los mismos protagonistas que en la anterior y cronológicamente sucede después de aquella. Los personajes viajan por el territorio del Imperio en África en busca de un jeroglífico escrito por la maga Berenice en el que se anuncia el asesinato del emperador Tiberio; ese periplo se ve plagado de intriga, asesinatos, conspiraciones, intereses económicos y políticos, hasta que el joven Manio y el anciano griego Estefanos logran recomponer todas las piezas y salvar la vida del emperador.


Primera estrella. Las suplicantes. Tragedia de Esquilo que se representa en Pompeya cuando llegan Manio y Claudia, la pareja protagonista; es una obra de mujeres que suplican el derecho a no ser entregadas a quienes ellas no quieran y disponer de su propio cuerpo.


Segunda estrella. Cosmética para el rostro femenino de Ovidio, poema didáctico que pretende enseñar técnicas amorosas. Claudia cuando llegó a Pompeya quiso renovar su ajuar amparándose en el clima y se hizo con este libro.


Tercera estrella, intersección Texto de las pirámides y Libro de los muertos, intersección con la cita en La momia que me amó.


Cuarta novela. El misterio de la habitación cerrada. Es la historia de una maldición familiar ambientada en el siglo XX en Inglaterra. Bruno es un joven español que estudia Psicología y decide ampliar estudios sobre psicología criminal en Londres, allí conocerá la existencia de Jack el Limpio, coetáneo de Jack el Destripador, y descubrirá la relación del primero con la familia de su amiga Heaven Howells.


Gracias a su hallazgo esta familia pudo disponer de las riquezas atesoradas por sus antepasados en el museo familiar y recobrar su estatus social.


Primera estrella. Biografía de Jack el Destripador. Personaje real que se cita en la novela. También podría ser alguna de las versiones cinematográficas existentes.

Segunda estrella. La noticia publicada por un diario español en el que se revela la identidad del asesino múltiple.

Tercera estrella. Imágenes de cuadros pintados por Walter Richard Sickert,  considerado el autor de tan macabros crímenes. 

Quinta novela. El último crimen de Pompeya


Se trata de otra novela policiaca en medio de la catástrofe que supuso la erupción del Vesubio en la ciudad de Pompeya en el año 79.


José María Peralta, joven estudiante español de Arqueología consigue una beca para ampliar estudios en Pompeya y descubrirá por casualidad, observando unos calcos de cuerpos carbonizados, el asesinato de un señor de mediana edad vestido con la clásica toga romana de manos de un joven gladiador.


La investigación histórica y la convivencia con sus compañeros de hospedaje y personal relacionado con la arqueología nos llevarán al pasado y al presente de la ciudad italiana, hasta descubrir las causas de aquel asesinato.


Primera estrella. Giuseppe Fiorelli y su método para obtener réplicas de los cadáveres calcinados en la mítica ciudad de Pompeya.

Segunda estrella. Imágenes de la ciudad de Pompeya sepultada.


Tercera estrella. Para los más interesados en el tema pueden leer Pompeya: vida, muerte y resurrección de la ciudad sepultada por el Vesubio de Mirella Romero Recio, editado por La esfera de los libros en 2010.

 


3. Constelación relacionada con los fenómenos paranormales


Primera novela. Los okupantes


Okupantes (Okupantes.jpg)El año 2007 vio la luz Los okupantes; en esta ocasión la trama se desarrolla en un pueblecito español en el siglo XX, Valdemar, donde cuatro parejas de okupas deciden instalarse en un pueblo abandonado desde la última guerra civil española.

Se cuenta que todos sus habitantes sin distinción de edad ni de sexo fueron asesinados al inicio de la contienda sin que ningún bando se haya hecho responsable del mismo; y, desde entonces, el pueblo es ocupado por seres extraños y se suceden numerosos hechos paranormales.

Los okupas no se sintieron cómodos desde el principio, todos se sorprendieron de los sonidos, inscripciones, personas, fenómenos atmosféricos…, hasta que una pareja desapareció sin dejar ningún rastro. De sus vivencias y de lo que sintió cada uno de ellos se ocupa esta novela.


Primera estrella. Audición de la música kañera que le gusta a los ocupantes de la vivienda: Extremoduro y Barricada.
Segunda estrella. Los maquis y la Guerra Civil española. Se puede recurrir a la red y visitar alguna página como estas:

Wikipedia

Galeon.com


Tercera estrella. Cuento de E.T.A. Hoffman, Hombre de arena. Es una obra comentada por uno de los okupas.


Cuarta estrella. Acercamiento a la literatura de terror con autores como Edgar Alan Poe, M. R. James, Le Fanu, H. P. Lovecraft o Arthur Machen. Autores citados por uno de los personajes.


Quinta estrella. La novela de una momia de Teófilo Gautier; en ella se narra el enamoramiento de un lord del siglo XIX de una momia con tres mil quinientos años de antigüedad. Sería una intersección con la constelación de La momia que me amó.

 


Segunda novela. Félix Fantoba y el Club de los Escapistas


Esta obra es la continuación de la anterior. Publicada en 2011, narra las peripecias de cuatro jóvenes menores de edad que un buen día deciden escaparse de casa y juntarse en Valdemar para llevar a cabo una experiencia escapista. Ellos son amantes del escapismo y la magia y creen que ese pueblo es el ideal para ejercer sus conocimientos sobre el tema.

La estructura del libro es similar a la de Los okupantes, se repiten los informes y se repiten las sensaciones de los visitantes al llegar al pueblo, frío, humedad, niebla pegajosa, silencio sepulcral y sensación de ser constantemente vigilados por seres extraños.

El único acto que llevan a cabo es una sesión de escapismo en la plaza del pueblo, como consecuencia uno de los menores, con diecisiete años recién cumplidos, desaparece sin dejar rastro, y cuando el lector cree estar en un caso similar al narrado en la novela anterior, el chico aparece dos meses más tarde convertido en un adulto de treinta y seis años.

Ningún estudioso del tema puede explicar este  fenómeno, pero más difícil de comprender es que un arqueólogo en la antigua ciudad de Olimpia, Grecia, hallase una vasija de la época en cuyo interior estaban un pantalón vaquero marca Levis Strauss y un texto escrito en español por un joven que dejaba constancia de su aventura y de su preocupación por encontrar el punto de llegada para poder regresar a su civilización.


Primera estrella. Harry Houdini  y Criss Angel, dos ídolos para los protagonistas de la novela.


Harry Houdini

Criss Angel


Segunda estrella. Dos libros donde recogieron información los personajes: Magia básica con cuerdas y Maniobras de escapismo. De autoría anónima, se pueden ver en www.quedelibros.com


Tercera estrella. Las dos películas favoritas de Felix Fantoba: El ilusionista, dirigida por Neil Gurger y El truco final, dirigida por Christopher Nolan.


Cuarta estrella. Música del hip-hopero preferido del personaje Oriol Balaguer, El hombre viento y su canción Escapismos cotidianos.

 

Quinta estrella. El fantasma asesino del número 50 de la plaza Berkeley de Londres, como nos indica el protagonista Mario Castillo, se puede localizar información en la web.


Sexta estrella. El experimento Filadelfia llevado a cabo el 22 de julio de 1943 que tornó casi invisible el buque Eldridge. Las autoridades norteamericanas lo niegan.

 


4. Constelación relacionada con el deporte


Novela: Vértigo


Vértigo (Vértigo.jpg)Novela juvenil del año 2000 que lleva al lector de alpinismo. La primera parte de la novela narra las peripecias de un joven de familia desestructurada que vive en el submundo de la droga.

La segunda parte comienza cuando este joven es ayudado por un filántropo que cree que la mejor medicina para estos casos es el deporte y que además es un amante del alpinismo, porque quiere localizar el Arca de Noé en el  monte Ararat.

De las superaciones, primero de la adicción a las drogas, y después de las limitaciones físicas, y de su relación con sus compañeros de escalada, especialmente de la joven Heaven, de la que se enamora, se ocupa la novela.


Primera estrella. Caballeros de las montañas. Película de 1930 de Mario Bonnard y Luis Trenker, que narra las peripecias de un guía y un turista perdidos en medio de una tormenta en las altas montañas. Emilio Calderón se refiere a ella como una película donde no hay truco alguno y todas  las escenas fueron rodadas en escenarios reales.


Segunda estrella. El Quijote. Hay una pequeña referencia a este clásico cuando se hace un juego de palabras sobre Víctor, el joven protagonista. “Es un don Quijote dispuesto a luchar contra los molinos de viento. Lástima que tu caballo se llame Heroína y no Rocinante.”


Tercera estrella. Catorce gotas de mayo. Se trata de una novela juvenil de Berta Vias que lee Heaven porque le “enamora la forma de escribir de esta autora, y porque vivir la vida es como leer muchas novelas.”


Cuarta estrella. El gran sueño azul. Libro de Roberet Reid que narra sus experiencias como alpinista y considera que ascender a las altas cumbres no solo es arriesgarse a la muerte sino también a comprenderla.


Quinta estrella. Fuera del alcance de los niños. Otra novela de Berta Vias que Heaven lee durante la escalada, este título parece una indirecta de la joven hacia Víctor, el protagonista.


Sexta estrella. La metamorfosis de Kafka. Víctor no tiene formación suficiente como para haber leído esta novela, pero sí sabe que es una de las obras maestras de la literatura universal y conoce su argumento.


Séptima estrella. Yo he tocado el arca de Noé, obra de Fernand Navarra que dijo haberlo tocado en 1955, sin que nada se haya vuelto a saber del asunto.


Octava estrella. Journey to Ararat, de J. J. Friedrich y W. Parrot que relatan la búsqueda del arca y su visita al monasterio de San Jacobo, en 1829, antes de que desapareciera tras la última erupción volcánica del Ararat en 1840.

 


Sin duda, estas constelaciones pueden ser ampliadas con títulos de libros o de películas más actuales, así como con novedosos documentos informativos sobre los aspectos históricos anotados, pero como se trata de un trabajo de investigación llevado a cabo sobre la información vertida en los libros por este escritor malagueño, no se han anotado documentos posteriores a la fecha de publicación de sus novelas juveniles.

 


Ejemplo para desarrollar la constelación literaria relacionada con el deporte en la biblioteca escolar


Llevar a cabo el trabajo en el aula o en la biblioteca marcado en las constelaciones anteriores requiere una elaboración previa de materiales que deben ser entregados al alumnado para poder formar lectores literarios.

La biblioteca escolar tiene un papel primordial en cuanto a la selección de recursos, organización y gestión de la información y del conocimiento, por ello, “la biblioteca escolar puede asumir la coordinación en la selección de materiales y recursos de apoyo al currículo en distintos soportes y formatos” (García Guerrero, José, 2011, p. 19) y debería ser en ella donde se preparen los documentos necesarios para llevar a cabo la experiencia.


Imagen visual de la constelación sobre el deporte

Para tener la imagen visual de esta constelación se puede trazar de esta manera:

Constelación deporte (Constelación Deporte.jpg)
Antes de desarrollar las actividades hay que destacar los contenidos que se van a tratar en la constelación; los que afectan a los jóvenes lectores como personas y son tratados en la novela Vértigo y en los demás documentos seleccionados, y los referidos a la educación literaria.


Contenidos específicos de esta constelación

  • El deporte en nuestra vida
  • Los jóvenes y el deporte
  • Las drogas y el deporte, difícil maridaje
  • La madurez emocional
  • Los cambios en la forma de pensar del ser humano
  • La atracción afectivo-sexual
  • Las relaciones familiares
  • Las situaciones de exclusión social
  • La pertenencia a un grupo social
  • La superación de las dificultades

 

Contenidos de educación literaria

  • Los géneros literarios. La narración
  • La trama
  • La estructura
  • El narrador
  • El tiempo narrativo
  • El estilo
  • Obras clásicas o dirigidas al público en general
  • Obras de Literatura Infantil y Juvenil

 

Propuesta de actividades

 

  • Presentación del libro titulado Vértigo al alumnado y lectura del capítulo 13, por ser breve y porque en él los personajes principales son presentados por el protagonista.
  • Visión de la película Caballeros de las montañas o de un fragmento de ella.
  • Dialogar sobre El Quijote y leer el pasaje en el que el ingenioso hidalgo se enfrenta a los molinos de viento.
  • Exposición de la sinopsis del libro El gran sueño azul.
  • Lectura del resumen de la obra Yo he tocado el arca de Noé.
  • Lectura del primer capítulo de la obra juvenil Catorce gotas de mayo.
  • Lectura del primer capítulo de la obra juvenil  Fuera del alcance de los niños.
  • Lectura del inicio de la obra de Kafka La metamorfosis.
  • Propuesta de lectura de Vértigo.

Paralelamente a estas actividades marcadas, se llevarán a cabo estrategias de lectura tendentes a afianzar la comprensión lectora, la capacidad de llevar a cabo inferencias, comparaciones, contraste de ideas expuesta, bien mediante cuestionarios, coloquios o exposiciones públicas ante los compañeros, tanto de los fragmentos leídos o de la obra completa.

Más tarde se trabajará la expresión escrita, fomentando la escritura creativa a partir de los temas tratados en la constelación e intentando crear una obra colectiva con temática semejante.

Por último recordar que el proceso lector será importante y revolucionario si “no sólo es considerado como el proceso descifrador de los mensajes que las letras ocultan, sino como un proceso de comprensión, valoración y análisis de lo leído” (Cortés Criado, José R, 1998); sólo desde esta perspectiva se podrá considerar la lectura como un elemento importante en la educación del ser humano, “habida cuenta de que un niño que lee -un hombre que lee- es cada día más reflexivo, más abierto, más dispuesto a comprender al otro, más hombre, en definitiva” (Gómez Yebra, Antonio, 1994).

 


Datos biográficos del autor


Emilio Cálderón, nacido en Málaga en 1960, ha ejercido diferentes oficios: fundó la editorial Cirene, ha sido gerente de una empresa de telefonía móvil, fue actor en sus ratos libres, estudió cine y fotografía, trabajó como catalogador del Museo Arqueológico Municipal de Málaga, en la reconstrucción de fortificaciones en Melilla, escribió sobre las grandes fortunas españolas, hasta que un  día decidió escribir libros para los jóvenes. Es licenciado en Historia.

Publicó en el año 1996 el primer libro dedicado al público juvenil y durante diez años escribió exclusivamente libros para niños y jóvenes. En 2013 volvió a escribir junto a Mari Luz Bravo para los pequeños lectores El elefante que quería ser hormiga y en 2014 ha colaborado en la antología de cuentos infantiles, Imaginaria.

La mayoría de las obras juveniles de Emilio Calderón siguen un mismo patrón, el de las novelas policíacas, en ella se mezclan los casos de investigación con dosis de humor, amor, ironía, viajes y ganas de vivir; además ofrece al lector una variedad de datos curiosos relacionados con la trama. La estructura suele ser similar en la mayoría de ellas, el orden es lineal y es el protagonista quien nos narra la historia en primera persona.

Su estudios de Historia se hacen patentes en sus obras juveniles, unas están ambientadas en la antigua Roma, otras en el antiguo Egipto, otras en el siglo XIX o el XX. Las infantiles son atemporales.


Relación de obras infantiles

2001. El  fantasma de cera. Anaya.
2004. El cielo encendido y otros misterios. Anaya.
2005. El cazador de sombras. San Pablo.
2013. El elefante que quería ser hormiga. Carena editors.
2014. “La cara oculta de la luna” en Imaginaria, Asociación Matrioska Fons Mellaria.


Relación de obras juveniles

1996. Con los animales no hay quien pueda. Anaya.
1997. Retrato de un detective enamorado. Anaya.
1998. La momia que me amó. Anaya
2000. Vértigo. Anaya.
2001. Romeo sin Julieta. Anaya.
2004. Continúan los crímenes en Roma. Anaya.
2005. Roma no paga traidores. Anaya
2006. El misterio de la habitación cerrada. Anaya.
2007. Los oKupantes. Oxford.
2007. El último crimen de Pompeya. Edelvives.
2011. Félix Fantoba y el Club de los Escapistas. Planetalector.
2014. “El espejo” en Relatos insólitos, Arconte ediciones.


Novelas para adultos

2006. Publicó su primera novela para adultos, El mapa del creador, Roca Editorial, que fue un éxito internacional llegando a publicarse en veintitrés países.
2007. El secreto de la porcelana. Roca Editorial.
2008. El judío de Shanghai con la que obtuvo el XIII Premio de Novela Fernando Lara. Planeta.
2009. Fue finalista del Premio Planeta con La bailarina y el inglés. Planeta.
2011. Se editó Las sauces de Hiroshima, Planeta, novela con la que cierra su trilogía asiática.
2012. Vio la luz una novela negra, La cosecha humana. Planeta.
2013. Publicación de La biblioteca. Editores de Zut.
2014. Sale al mercado El velo de Isis. Ediciones Arconte.


Bibliografía citada


Bengoechea, Ángeles et al. https://sites.google.com/site/frentealaadversidad/home/las-constelaciones-literarias-como-alternativa-a-la-historia-de-la-literatura [consultado noviembre de 14]

Cid Prolongo, Ana et al., Proyectos aula biblioteca. Contribución al desarrollo de las competencias Básicas, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Málaga, 2008. Libro Abierto, separata 34, p. 10

Colomer, Teresa (1991). «De la enseñanza de la literatura a la educación literaria». Comunicación, Lenguaje y Educación, n.º 9, pp. 1-31. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126236  [consultado noviembre de 2014].

Cortés Criado, José R.: “Leer, leer, leer”, El Telegrama de Melilla, 28/07/98, p. 2.

García Guerrero, José. Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Málaga, 2011, p. 41.

García Guerrero, José. Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Málaga, 2012, p. 18.

Gómez Yebra, Antonio A.: “Importancia de la lectura en los niños”, Sur, Málaga, 18/12/94, p. 60.


Jóver, Guadalupe, et al. (2012). Constelaciones literarias. Sentirse raro. Una mirada sobre la adolescencia. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Málaga, 2008. Libro Abierto, separata 35, p. 10


Margallo González, Ana María (2012). “La educación literaria en los proyectos de trabajo” en Revista Ibero-Americana de Educaçao nº 59 pp. 139-156 (ISSN 1022-6508). http://www.rieoei.org/rie59a06.pdf

 

 


*José Román Cortés Criado es colaborador de la Red Profesional BECREA de la provincia de Málaga.

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El libro de Ivo

Autor: CUADRA, Juan

Editorial: Fantascy

Páginas: 396

ISBN: 978-84-15831-43-3

 

El libro de Ivo, primera novela de Juan Cuadra, nos muestra un escenario donde se desarrolla una historia oscura, llena de terror psicoló… Sigue leyendo

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8 Ideas clave. Los proyectos interdisciplinarios

Autoría: MAJÓ MASFERRER, Francesca y BAQUERÓ ALÓS, Monserrat

Publicación:Barcelona, Graó, 2014

Páginas: 176

ISBN: 978-84-9980-550-4

 

 

En un momento en que muchos docentes y… Sigue leyendo

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La BECREA “Federico Mayor Zaragoza” en la vida del CEIP Tierno Galván de Rincón de la Victoria

 

El CEIP Tierno Galván de Rincón de la Victoria tiene una larga  trayectoria en el trabajo realizado en la biblioteca; son muchos los años y compañeros que han trabajado duramente por hacer de este recurso un espacio relevante en la vida del  centro.

Son tres los años que llevo como  responsable de la biblioteca. Aunque ya tenía experiencia en otro colegio, intenté adaptarme al cambio y por supuesto centrarme en la realidad en la que se encontraba nuestra  biblioteca y nuestro centro. Es fundamental hacer una análisis de la situación real de partida, y a partir de ahí empezar a funcionar. Si no somos fieles a la realidad nos podemos encontrar que el centro vaya por un camino y la biblioteca por otro, aunque los dos tengan muy buenas intenciones, esa convergencia no daría los frutos deseados.

En estas líneas se refleja el día a día de la biblioteca “Federico Mayor Zaragoza” del CEIP Tierno Galván. Para ello vamos a centrarnos en hacer un desarrollo de algunos de los apartados del Plan de trabajo de la BECREA describiendo las distintas actividades que han hecho posible la convergencia e integración en el Centro.

Para que sirva de introducción y como ayuda a entender mejor el funcionamiento de la biblioteca dentro del centro, diremos que todo lo recogido en el Plan de trabajo se elabora y aprueba por el equipo de apoyo de la biblioteca, formado por miembros de todos los ciclos. Este órgano aprueba  las actuaciones que cree oportunas, son recogidas en acta y a su vez estas informaciones y tareas son presentadas al claustro, siendo el ETCP quien realmente se encarga de hacer llegar a todos los grupos el trabajo a realizar. Al mismo tiempo se plantea toda la actividad y las tareas que van a desarrollar dos equipos: el equipo de apoyo de familias y el equipo de apoyo  de alumnado.

Este curso nos enfrentamos a un reto muy importante, hemos aumentado más del doble el espacio físico de la biblioteca, con el que pretendemos dar un servicio más completo a nuestra comunidad educativa. Entre todos vamos a trabajar para generar una biblioteca práctica, operativa, cómoda, atractiva, que sea un recurso imprescindible en el Proyecto de Centro.

 

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Los objetivos propuestos en  Plan de Trabajo de la BECREA son:

  • Motivar y fomentar el gusto por la lectura.
  • Despertar el interés por el saber.
  • Desarrollar prácticas lectoras y de manejo crítico de diversos textos y mensajes (páginas web, libros informativos, dvd…)
  • Incentivar la escritura creativa y la expresión oral.
  • Implicar al alumno/a en su aprendizaje, ofreciéndoles medios e instrumentos adecuados.
  • Hacer de la biblioteca escolar un espacio vivo, convirtiéndola en centro generador de un buen ambiente lector que lleve al descubrimiento, investigación, ocio…
  • Transformar la nueva biblioteca en un verdadero Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.
  • Implicar a toda la comunidad educativa en esta transformación.

 

Planificación de visitas y asesoramiento al profesorado

 

En este apartado se confecciona un horario en el que se ofertan dos horas semanales por nivel  de visita a la biblioteca. Cada tutor o tutora se encarga de planificar esas visitas a la biblioteca. Desde el equipo de apoyo   facilitamos y/o sugerimos una serie de actividades para poder realizar en esa hora de visita.

Actuaciones:

  • Préstamos en la biblioteca. Cada tutor realiza las recomendaciones  oportunas y se llevan a cabo los préstamos de cada tutoría. En las reuniones de ciclo se informa de cómo realizar los préstamos con el programa ABIES y al mimo tiempo se dejan unos impresos en papel para hacer los préstamos manuales.
  • Fomento de la lectura, escritura y oralidad. Cada tutor podrá realizar cualquier actividad que tenga planificada  relacionada con el fomento de lectura. En la biblioteca, en papel y en  portal digital de la BECREA hemos organizado serie de enlaces de actividades tipo de fomento de lectura para los distintos ciclos. En el ciclo comentaremos las  actividades realizadas y las daremos a  conocer a través del portal digital de la biblioteca a la comunidad educativa.
  • Tiempo de lectura. Una de las sesiones del tiempo de lectura se propone realizarla en la biblioteca a fin de comunicar experiencias y generar ideas.
  • Espacio expositivo. Visita a la biblioteca para conocer las exposiciones con los trabajos realizados en los distintos ciclos. Todos los trabajos expuestos son fruto de trabajos de investigación aula-biblioteca, y se pretende  darlos a conocer al resto de la Comunidad  Escolar. Tras la experiencia de otros años, vemos muy interesante la exposición de los trabajos realizados, los cuales son visitados en los recreos por alumnos de los distintos Ciclos, al mismo tiempo, vemos muchas caras de satisfacción cuando los autores vienen a mostrarlos a familiares y amigos…
  • Formación de usuarios. En la web y en el blog tenemos unas guías para el alumnado, las cuales nos pueden ayudar a articular algunas actuaciones en nuestras visitas a la biblioteca.

 

 

Promoción de proyectos documentales y proyectos de trabajo aula-biblioteca

 

Planteamos introducir poco a poco desde la BECREA una metodología de trabajos aula-biblioteca, proyectos de trabajo, proyectos documentales y de investigación… En definitiva, una metodología de trabajo que lleve de la información al conocimiento (esta información además del libro de texto se puede conseguir en otras fuentes: página web, libros informativos, una excursión, un encuentro con madres, cuentos en la biblioteca de casa, del pueblo, del cole…). Esta forma de trabajar favorece el uso de la biblioteca escolar como un verdadero Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA),  pasando de  ser un solo espacio de lectura y préstamo a constituirse  en un entorno del centro en el que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea factible nutriéndonos de información para procesarla, tratarla y comunicarla adecuadamente.

Ya hace varios cursos que estamos potenciando desde la biblioteca la elaboración de un proyecto de trabajo aula-biblioteca que una a todo el centro en una línea de trabajo común. Una vez aprobado por el ETCP se lleva a los ciclos donde se plantea una batería de actividades a realizar durante un tiempo determinado y concluimos con una gran exposición en la biblioteca (ha habido ocasiones en que el material tan abundante ha provocado la utilización del pabellón deportivo para exponer todas las producciones). Ejemplo de ello pueden ser las exposiciones de Los Piratas y Una de Castillos. Este año estamos trabajando en Viajes, viajeros, culturasEs a través del portal digital de la BECREA como puede seguirse el desarrollo del trabajo de este curso. 

 

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Insistimos bastante en la celebración de las efemérides. Tenemos la excusa perfecta para poder trabajar de “otra forma” con pequeños trabajos de investigación aula-biblioteca en los que vamos implementando un modo de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje  por competencias.

En este campo, cada vez más demandado, vemos que nos falta información y formación, por lo cual nos remitimos constantemente a la Red Profesional de Bibliotecas Escolares de la provincia Málaga para nutrirnos de todo lo relacionado con el tema.

 

 

Competencia lingüística y fomento de la lectura

 

En este apartado son muchas las actividades. Hemos constituido un grupo de autoformación (paralelo al equipo de apoyo) de lectura, escritura y oralidad con el que pretendemos dar un soporte a nuestra labor. Éste se encarga de crear un banco de lecturas tanto continuas como discontinuas seleccionadas por niveles. Al mismo tiempo prepara actividades para trabajar la escritura y la oralidad, así como distintos métodos de registros que ayuden a confeccionar un modelo consensuado por todo el claustro. 

Disponemos ya del itinerario lector del centro, que está en una revisión-modificación continúa adaptándonos a las exigencias de cada grupo. Para cada adquisición nos basamos en las recomendaciones que se hagan desde los ciclos. En cuanto a las lecturas guiadas están organizadas de manera  que desde los primeros días  al inicio del curso escolar empezamos a funcionar con  los préstamos de aula.  Este itinerario lector se puede consultar en el portal digital de la BECREA. El itinerario se enriquece en el portal con propuestas de  actividades relacionadas con las lecturas. También, de manera progresiva, se van añadiendo actividades realizadas en cada grupo sobre las lecturas.

 


Servicios operativos

 

En este apartado nos vamos a limitar a mencionar algunos de los servicios que se realizan desde la BECREA:

  • Horario de asistencia a la Biblioteca por aulas.
  • Apertura en los recreos.
  • Préstamos a las aulas por requerimiento del profesorado.
  • Préstamos o cesiones para la constitución de secciones documentales de aula, proceso lento pero que lo van demandando poco a poco las tutorías.
  • Apoyo a la confección de actividades alternativas para alumnos con necesidades educativas especiales o con conductas disruptivas. Estamos muy coordinados con la profesora de CAR y con el equipo de Orientación.
  • Posibilidad de que algún miembro del equipo de apoyo a la biblioteca dirija algunas sesiones de formación de usuarios y competencia informacional. 
  • La biblioteca pone a disposición del profesorado material específico de formación de usuarios, competencia informacional, lecturas…

 


Cooperación con sectores y apoyo a planes y programas

 

A principio de curso se informa  en la reunión con las familias de los programas, servicios y actuaciones de la biblioteca escolar. Se proporciona a todos los tutores una carta o bien se incluye la información de la biblioteca en un cuadernillo en el que se recogen otra serie de informaciones sobre el centro y que son relevantes para las familias.

Aprovechando festividades o algunas ocasiones especiales se publican boletines periódicos de recomendaciones e información a las familias. Normalmente estamos intentando hacerlo en el portal digital de la biblioteca y difundirlos a través del A.M.P.A y los delegados de clase.

Respecto a la colaboración con otros programas educativos, podemos decir tenemos reuniones periódicas con la Coordinadora del Plan de Igualdad y del Proyecto de Paz. El coordinador TIC pertenece al equipo de apoyo a la Biblioteca y además tiene un papel muy activo en el funcionamiento de la misma, encargándose del programa ABIES, catalogación, organización, préstamos… también en la búsqueda de banco de recursos para el portal BECREA y la web del centro. Desde el equipo de apoyo se facilita a los planes y programas material librario y no librario y se le ofrece el portal digital BECREA para publicitar las actividades realizadas.

Mantenemos una buen contacto con editoriales para poder ofrecer algunos servicios a nuestra biblioteca (visitas de autor, visita de ilustrador, recomendaciones de lectura…).

Este año queremos llevar a la realidad una actividad consistente en la visita de nuestro alumnado de 6º a la biblioteca del IES Bezmiliana, para realizar una formación de usuarios conjunta en su biblioteca y así facilitar la transición de este alumnado al próximo curso.

Colaboramos  con algunas ONG (Dar es Shalam, Save the Childre …).Todas estas colaboraciones la hacemos a través del AMPA. Queremos destacar la excelente colaboración  que existe entre biblioteca y el AMPA, siempre dispuesta a participar en cualquier actividad que se le proponga y ha sido en parte la propulsora del Equipo de Apoyo de Familias. Este equipo se encarga de la decoración de la biblioteca, de organizar actividades de cuentacuentos, teatros y semana cultural, etc. Este curso damos un pasito más dando una formalidad a las reuniones mensuales que tenemos con el grupo de apoyo de Familias a la Biblioteca. 

 


Proceso evaluativo

 

Todas estas actividades que se realizan a lo largo del curso escolar deben ser evaluadas y a partir de ahí confeccionar el nuevo Plan de trabajo del curso próximo. Simplemente  haciendo un recorrido por las exposiciones, por las actividades plasmadas en el portal digital BECREA, podemos encontrar un verdadero portafolio de las actividades  desarrolladas.

Al mismo tiempo en el Grupo de formación de lectura se está elaborando un registro de lectura, escritura, oralidad… con el cual podamos poder hacer un estudio de todo este proceso, en lo que a competencia lectora se refiere. Otro apartado al que recurrimos para la evaluación es al programa ABIES de cuyos informes extraemos datos muy válidos.

Para terminar, indicar que hemos intentando en estos párrafos reflejar el quehacer diario siguiendo aquellos componentes destacables del plan de trabajo de la BECREA. Sabemos que este plan, por muy modesto que parezca, necesita una gran organización y trabajo, y sobre todo una gran dosis de ilusión, de ganas de trabajar… y de creer que la biblioteca escolar puede ser un verdadero centro de recursos y al mismo tiempo un centro dinamizador de la vida de un centro escolar.

 

 

 

* Juan Bravo González es responsable de la BECREA “Federico Mayor Zaragoza” del CEIP Profesor Tierno Galván, Rincón de la Victoria, Málaga.

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Cama y cuento

Autor: MOURE, Gonzalo
Ilustradora: SERRANO, Lucía
Publicación: Anaya, 2010
Páginas: 72
ISBN: 978-84-667-9299-8
Edad recomendada: A partir de 8 años

 

Malva es una niña despierta, llena de imaginaci&… Sigue leyendo

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BECREA Parque Nueva Granada. Un espacio para la esperanza

 

¿Qué me encontré al llegar?

Cuando llegué al CEIP Parque Nueva Granada hace ahora cuatro años, me encontré una biblioteca escolar bien dotada, con muchos y buenos títulos como para hacer las… Sigue leyendo

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